价值引领 路径重构 动态评价 家园社协同

随着科学素养成为基础教育的奠基性工程，幼儿科学游戏的创新驱动已从“形式创新”转变为“内涵深化”。山东省滕州市荆河街道中心幼儿园通过整合价值引领、路径重构、动态评价与家园社协同四大核心机制，让科学游戏的创设从“玩法”专向“素养”，全面培育儿童创新力。

一、价值重构：从知识传递到素养培育的升华

素养范式下的游戏设计，其核心目标在于培育幼儿的科学思维习惯与主动探究的精神。这一转向要求教师的角色从知识的传授者转变为思维的引导者，关注的重点从“应该教授什么内容”转向“如何激发幼儿的思维过程”。以“小陀螺转起来”科学探索为例，素养本位的游戏设计不再追求简单的结论，而是准备多种具有结构的材料的陀螺(包括木质、纸质的等)，引导幼儿自主提出探究性问题，例如：“陀螺旋转的时间长短是否和陀螺面与地面距离、陀螺面形状、陀螺的中心点位置等有关系?”随后，幼儿通过亲手操作、观察记录、分析比较来验证自己的设想，并在证据的基础上修正原有的认知。这种学习体验的重要意义在于让幼儿完整地经历“提出问题—形成假设—-实践验证—建构理解”的系统化探究循环，从而培养基于证据、敢于质疑、严谨求实的科学理性精神。

二、路径重构：从孤立活动到项目化探索的深化

科学素养的生成并非源于孤立的知识点积累，而是植根于连贯、深入且与生活经验紧密交织的长周期探究过程。这要求我们在游戏创设的根本路径上实现深刻转变：从设计彼此割裂的单一活动，转向构建以真实问题为驱动、跨越学科边界的项目化课程体系，从而在深度整合的学习情境中，为幼儿科学素养的全面发展提供持续而稳定的支撑。

项目化学习(PBL)为这一转型提供了有效的实践框架。该模式通过具有挑战性的驱动性问题，引导幼儿展开跨学科、长周期的深度探究。以“城市小鸟的家”项目为例，幼儿需要：系统观察城市鸟类的栖息习惯与食性(科学探究);测量并规划鸟巢的空间结构与承重能力(数学与工程思维);搜集与筛选适宜的建筑材料，并完成安全搭建(技术与艺术实践);共同商讨建造方案，分工协作完成筑巢任务(社会性发展)。这一完整的学习历程，使幼儿在解决真实问题的过程中，实现了多学科知识的有机整合与综合素养的全面提升。

三、评价重构：从结果验收到过程性发现的转向

在科学游戏中，素养导向的评价焦点必须从“结果”转向“过程”，从“作品”转向“作品背后的思维故事”。

“学习故事”(Learning Story)作为一种基于叙事的发展性评价方法，其记录方式与素养评价的内在逻辑高度契合。该评价模式要求教师以专业观察者的立场，敏锐捕捉幼儿在探索过程中具有成长价值的关键片段——即那些体现幼儿主动探究、持久专注、创新思考或同伴协作的典型行为表现。这份记录的价值，对幼儿而言，是对其积极学习品质的肯定与激励;对教师而言，是深入理解幼儿思维水平、据此调整后续支持策略的重要依据;对家长而言，是直观了解孩子在校成长、实现家园共育的有效桥梁。这种过程性评价将关注点从“幼儿学会了什么”转向“幼儿是如何学习的”，从而真正将素养发展置于评价的核心。

四、生态构建：从园所教学到家园社协同的拓展

幼儿科学素养的培育不能局限于幼儿园内部，而需要构建幼儿园、家庭、社会协同的科学教育生态。2025年《全民科学素质行动工作要点》也明确提出要“推动家庭学校社会协同育人”，凸显了构建科学教育生态系统的重要性。

在具体实践中，可以通过组织“幼儿园科技嘉年华”、开展科技场馆研学、组建区域“科学教育联盟”等形式，构建起多方联动的科学教育共同体。这种融合幼儿园、家庭与科技场馆资源的协同机制，有效突破了传统课堂的空间局限，将科学探究自然融入幼儿的日常活动，真正达成了“在游戏中学习、在操作中思考”的教育境界。

“从玩法到素养”的范式转型，是幼儿科学教育回应自身育人使命与国家战略期待的内在诉求。教师需成为反思型实践者，幼儿园需构建支持深度探究的课程生态，家园社需形成协同育人的良好生态。唯有通过这种多维度的协同共建，科学游戏才能从一项单纯的活动，升华为滋养儿童科学精神的文化场域。(刁艳婷)

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