把中华优秀传统文化融入高职院校数字化人才培养全过程

习近平总书记指出，“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂”。当前，越来越多的高职院校顺应新质生产力发展需要，强调数字人才及能力培养，探索多种新型数字化教学手段和方法。那么，如何更好把中华优秀传统文化融入高职院校数字化人才培养全过程，提升数字化专业学生对中华优秀传统文化的理解和热爱，进而防止技术与价值的分割，就成了一个需要回答的命题。

从现实来看，一些高职院校已经探索将中华优秀传统文化作为思政课的重要内容，融入到数字化人才培养的各环节过程中。但整体来看，还存面临不少困难和挑战。集中体现在：一是缺少学习优秀传统文化的内生动力。不管是学校还是学生个人，对数字化知识和科学技能的学习重视程度，要远高于中华优秀传统文化，导致学生对于纳入思政课的中华传统文化的学习往往是出于考试需要，学习中多是浅尝辄止，缺少将对优秀传统文化学习转化为自觉行为的内在动力，很少深挖文化背后的内涵、价值，对中华优秀传统文化缺少深入地认识，也就很难形成文化认同。二是学习优秀传统文化的基础较弱。当今社会大量涌现出各种新潮的时尚文化，例如流行音乐、流行电影、流行艺术等，这些新兴文化更加符合年轻人的审美和兴趣，加之年轻人“宅”、生活圈子小等，传统文化有效传递给年轻人的渠道和范围不断限缩。导致学校在探索将传统优秀文化作为思政课重要内容教授给学生时，学生接受能力还不高，这一情况在高职院校的学生中体现更为明显。三是有效融入传统优秀文化的形式不多。目前，即便一些学校已开始注意到要通过年轻人能接受的方式传播、输出传统文化，比如在开设短视频制作、流媒体运营等课程中融入中华文化元素，但整体来看，展示、融入传统文化的形式依然比较单一，还没有很好地与年轻人喜新、偏爱被动服务、喜欢线上探索等特征匹配。

面对上述问题，如何努力做到因地制宜、因才施教，让数字化人才将中华优秀传统文化内化于心、外化于行?

一是要注重隐性文化知识设计。所谓隐性课程，是指那些寓于数字化人才培养正式教学内容当中，存在于正式课程之外，未被明确规定的价值观、态度、行为习惯等方面的内容。具体来说，就是以中华文化认同和文化敏感度为线索进行隐性课程设计，并通过角色建构、情感教育、文化价值观传承、思维方式训练等手段，在潜移默化中就华文化认同、文化身份认同对数字化相关专业的学生进行反复训练、强化，以此提升他们的文化敏感度。而具备较高文化敏感度的学习者将善于发现文化元素，进而从创造走向再创造，提高学生文化思辨能力，提升其对行为准则、道德规范的认同。

二是要提取中华传统文化符码。长期以来，西方国家通过影视、书籍等各种媒介和渠道，向我国输入消费主义、个人主义、自由主义的文化符号，给当代青年中华文化认同带来巨大冲击。中华文化认同是传统文化与新兴文化之间跨时代的认同、是个人与群体之间的社会身份认同。数字化人才培养有其特殊性，探寻共有的文化基质，构成新时代中华民族具有普适性、共享的广义数字文化，显得尤其重要。因此，需要依据具体文化情境和地域特征提取优秀传统文化符码，这本质上是追寻各民族共有精神基质的过程。在此基础上，引导教师在教学中巧妙地把中华优秀传统文化符码融入到思政课中，更好地展现中国传统文化形象，从而实现教学过程中预设性与生成性统一，并进而实现从中华民族文化认同到身份认同、从个体身份认同到群体身份认同的转变。

三是要文化符码与数字媒体结合。从社会层面来说，可将中华文化符号的民间表达方式与现代信息技术等相结合，将工匠精神与智能媒体相结合，实现文物古迹、地理坐标、非物质文化遗产等民族文化符号的数字化储存、可视化呈现和艺术化表达;发挥融媒体的传播优势，可通过微信、抖音、快手、网站、游戏等技术，扩大中华优秀传统文化的覆盖面和可及性;将中华文化符号的艺术形象及价值体系进行数字化、网络化呈现和输出，推进中华文化符号的海内外传播，促进中华文化符号在全球范围的精神引领和价值引领。从学校层面来说，可采用情景模拟式的案例教学，让学生在角色扮演中，强化知识转化;多采用实践教学，提升学生的动手能力;此外，及时更新思政课的教学内容，将党和国家的政策重点、热点、难点问题及时引入到教学过程中，培育学生关切国家大事的家国情怀。

四是要完善学习成果考核方式。数字化人才培养成果的检验，不应局限于检验数字化技能、数字知识的学习情况，还要注重对中华传统文化、社会主义核心价值观等学习、认同的情况。所以，在开展数字知识、技能等常规性测评的同时，要注重增加关于中华优秀传统文化的考察内容。在考核方式上，可采用不同的评价主体、多方面、多维度、定性与定量相结合的评价方式，通过考核视角的差异，倒逼学生丰富对中华文化学习范围、理解程度等。在考核内容上，不仅对学生作品进行评价，同时对协作过程、探究过程、交流展示的过程等进行评价，以此判断学生对中华传统文化的了解、认知和认同程度。(研究员 吴先强)

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